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写作水平与字数无关
作者:俞磊 点击数: 更新时间:2009-8-17 17:32:44           ★★★

                                                                         温州大学人文学院 俞磊

  美国教育家布鲁姆的目标教育理论一直深远地影响着中国,所以,在师范生的实习备课教案里都有一条明明白白的预设——这堂课将要达到怎样的教学目标。作文教学同样如此。然而,在与一些第一线中小学教师的交流中,我却屡屡惊讶于他们写作教学目标的随意、无序和非科学性。许多教师不知道一年后、两年后、三年后经过系统写作教学的学生应该达到怎样的写作水平——在语言上、在思想深度上、在思维方式上、在逻辑上。于是,在目标缺失的情况下,实践与操作便更显得茫然和无措。

  同时,很多人还存在这样的认识误区,认为字多写一些就是进步。我经常遇到喜形于色的家长得意地告诉我说,他孩子作文能写多少多少字了。

  字数怎么能成为衡量一个学生写作水平的标准呢?我经常对自己的学生说:字写多了并不意味着写作的进步,写作的水平主要由你的语言意识、思考意识等写作意识有否建立,语言能力、思考能力等写作能力是否高低决定。我反复强调这个观点,希望学生们牢固地建立这样的写作目标,并且伴随着我的教学去有意识、自觉地实现它。

  长期以来,我把小学五、六年级和初中二年级的学生作为自己的写作教学对象,之所以如此选择,是基于这样一种认识:这几个年级正好位于童年向青少年成长的转折期,学生人文思维与思考意识开始觉醒,可塑性极强,如果科学而系统地进行写作训练,可以收到事半功倍的效果。这其实就是我的一个大的目标设置——整个系统的目标,四年后,学生应该写出语言富有张力、质地和智性,有着较强的思考广度和深度,切入意识自觉的文章。在这个大目标之下,又有几个相对独立的小目标:五年级主要是建立文章行为模式;六年级则初步建立语言与思维的意识,换言之,六年级学生的文章应该已经基本脱去稚气,语言成熟有质感,思维老练老辣起来了。

  所有的这一切,与字数无关。我对刚入门的五年级学生说:“给你们三次课的适应期,然后必须达到800字左右。”——我的意思是,一开始就达到即使对成人来说也算“标准”的字数,不纠缠在字数的沮丧或得意里,直奔写作教学的核心目标。其实,只要你的教学真正打开了学生的思路,字数怎么可能成为横亘在他们写作前进之路上的拦路虎呢?字数的迷信破除了,才可以教学生如何追求层次追求深入、如何追求细节追求画面感、如何追求细腻描写追求如见其人如临其境。

  

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